GoodHistoria

Можно ли оправдать столь сложный поступок Андрея Курбского? Если да, то можно ли мстить тирану, изменив отечеству. Ведь по прошествии нескольких месяцев после бегства Курбский возглавил литовское войско в походе на Россию.

В 60-70-ые годы проблемную задачу чаще всего заменяли логическими заданиями, примеры которых были описаны выше. Их отличие состоит в том, что логические задания не требовали обязательного наличия противоречия. Для решения логического задания ученик должен самостоятельно, раскрыть причинные связи, дать обоснованную оценку историческим событиям и явлениям, указать на их сходство и различие, систематизировать и обобщить факты и события, сделать выводы. Тем не менее, эти задания так же развивали познавательную активность и самостоятельность учащихся, помогали им эффективно усваивать исторический материал.

Подводя итог можно сделать выводы о том, что методы и приемы обучения широко использовавшиеся в преподавании истории в 60-70-ых годах, а прежде всего метод проблемного обучения, и сегодня продолжают активно применяться учителями истории. Но представляется, что со временем произошли изменения в понимании некоторых его элементов. Сегодня большее внимание уделяется заданиям, направленным на развитие, прежде всего самостоятельного мышления учащихся. В 60-70 годы эти задания также применялись, но, не смотря на то, что главной задачей ставилось развитие мышления учащихся, предпочтение отдавалось самостоятельной работе направленной в большей степени на систематизацию и обобщение фатов.

Популярной формой проведения урока становился семинар, так как он способствовал формированию самостоятельности в работе с источниками, развитию диалогической речи учащихся, что особенно отвечало задачам исторического образования в этот период. Это отразилось в разработках учебных занятий учителей тех лет. (См. Приложение). Более подробно рассмотреть возможность сочетания педагогического и методологического опыта советских лет и современности представляется возможным на примере учебного занятия в форме семинара.

Сегодня педагоги также признают большую роль семинара в формировании и углублении знаний учащихся, их систематизации и обобщения на основе самостоятельного изучения разнообразных источников; в развитии широкого спектра аналитических умений, в том числе: конспектирования, рецензирования, подготовки развернутых проблемно-тематических выступлений, оппонирования, критического сопоставления источников.

Однако в последнее время интерес школьников и студентов к семинарским занятиям снизился, что поудило преподавателей искать способы их «реанимации».

Прежде всего, предлагают отказаться от безликих, невыразительных формулировок темы занятия, несущих в себе готовые выводы и оценки («Упадок…», «Всемирно-историческое значение…» и т.п.). В начале семинара рекомендуют сразу же показать актуальность, проблематичность, дискуссионность его содержания, увлечь школьников перспективой познакомиться с разными точками зрения и определить собственное отношение к историческому прошлому («Полярная мифология о старой России: «золотой век» или «темное прошлое»).

Столь же проблемно рекомендуют формулировать пункты плана семинарского занятия. Оптимальным для двух часового занятия считается 4-6 вопросов. В вопросах следует избегать однозначных утверждений – императивов типа: «Историческая ограниченность империалистической стадии развития российского капитализма, как следствие «наложения эпох», а предлагать учащимся самостоятельно оценить историческую ситуацию, определить тенденцию, объяснить особенности, для чего формулировать вопросы к семинару следующим образом: «Типы российских монополий и причины сложившегося на рубеже XIX –ХХ вв. соотношения».

Еще одним способом формулирования вопросов семинара является прямое указание на способ обработки источников и представления материалов («Сравните оценки петровских реформ в XVIII и XIX вв, сделайте оценочные выводы и объясните различия в подходах», «По статистическим материалам составьте диаграмму развития рабочего движения в России накануне первой мировой войны и кратко охарактеризуйте его»).

К списку литературы, рекомендованной для подготовки всех учащихся, может быть приложен дополнительный, адресованный ученикам с устойчивым интересом к истории, а так же индивидуальный указатель книг для тематических сообщений, в том числе регионального характера.

Оживление и разнообразие в методику проведения семинаров вносит и предварительное распределение между старшеклассниками учебных поручений. Для семинара по методу «малых групп» класс заранее делится на коллективы в 3-5 человек и распределяет роли докладчика, содокладчика, оппонента, рецензента, «вопрошающего» и др.

Роль и значение ремесленных и фабрично заводских училищ. Образовательные учреждения НПО (начальное профессиональное образование)
Профессиональное образование как часть общественной жизни возникает на определенном историческом этапе и развивается в единстве теоретического и практического компонентов. На протяжении длительной истории развития профессионального образования в России его уровневая дифференциация (начальное, среднее, высшее) не всегда была четкой, а о ...

Основные сражения. Московская битва
30 сентября 1941 г. началась немецкая операция "Тайфун", нацеленная на взятие Москвы. Группа немецких армий «Центр», насчитывающая 1800 тыс. солдат и офицеров, 1700 танков, 1200 самолетов, свыше 14 тыс. орудий и минометов, в составе 77 дивизий, из них 14 танковых и 8 моторизованных, перешла в наступление в полосе Брянского фро ...

Нарастание экономического и политического кризиса в стране
Тенденция поляризации социально-политических сил, проявившаяся накануне и во время третьих всеобщих выборов, вызвала дальнейшее обострение внутренней борьбы в основных политических партиях страны, в первую очередь в Национальном конгрессе. С кончиной Джавахарлала Неру завершился период относительной внутриполитической стабильности, и ст ...